按照学校综合改革方案中关于改革人才培养模式的总体部署，在职能部门和学院党委的坚强领导和科学指导下，我院2015级自2015年9月起，确定了年级学生工作改革的总原则、总目标和总路线，分步骤、分模块开展年级学生工作改革探索，迈出基层学生工作改革的坚定步伐，发出基层学生工作改革的最强音，传递基层学生工作改革的正能量。

        经过深入调研和初步探索，我院2015级确立了“围绕中心、服务大局、继承传统、改革创新、助力成才”的改革总原则，确立了以班级目标任务管理为突破口，协调推进学干队伍建设改革和素质能力培养过程管理等方面的改革，进一步发挥班级的主体地位，激发包括学生干部在内的学生们的主体意识，进一步发挥教授、班主任等专业教师的力量，为培养“高素质公民和电子信息领域的开拓者”而努力奋斗的改革总目标，确立了在不折不扣执行规定性动作的前提下，在年级自选动作领域开展新生适应教育优化创新（大一学年）-专业认同教育优化创新（大二学年）-职业素质提升教育优化创新（大三学年）-就业指导服务优化创新（大四学年）的改革探索总路线。

 【改革的来源——学校部署要求与学生成才需求的不谋而合】

        2015年4月16日，我校印发了《南京航空航天大学综合改革方案》，方案明确提出：深化综合改革，使师生成为改革最大的受益者；继续推行学生素质能力培养计划，提升学生综合素质能力。

        坚决贯彻学校的部署要求，是年级开展学生工作改革的重要来源。“在改革等重大问题上和学校保持高度一致，是我们辅导员讲政治顾大局的重要体现，是我们辅导员开展年级学生工作的应有之义，更是我们辅导员开展年级学生工作的行动指南”，年级辅导员坚定地说道。作为和学生接触最多的辅导员，将学校为了师生发展而改革的温暖送到学生身边、心中，是辅导员义不容辞的责任。

         不断满足学生的成才需求，是年级开展学生工作改革的又一重要来源。近几年来，学院人才培养质量不断提高，金秋九月，学院又迎来了三百多名2015级本科新生。“立志在学霸和社团达人中切换，这就是我的南航梦。”年级一位新生在给学校党委书记郑永安教授中秋来信的回信中写道。“如同中国梦不仅是民族的梦，也是每个中国人的梦一样，南航梦不仅是学校的梦，也是每个南航人的梦。如何辅导学生圆梦，是我们辅导员的梦；如何辅导学生在青春梦、南航梦和中国梦的生动实践中成长成才，让我倍感责任重大。”年级辅导员在谈到改革的来源时说道。

         “选择在2015级试点我院的学生工作改革，从改革时机上来说，2015级新生是学校综合改革方案发布后我院的第一批学生，我们必须以高度的政治自觉和时不待我、只争朝夕的紧迫感开展改革；从改革的对象来说，新生刚入校，不存在老人新人如何区别对待的问题，减少了改革的阻力；从改革的合力来说，我院有着全员育人的传统，广大专业教师普遍关心支持着学生工作，我院学生有着成长成才的迫切需求，相对容易形成改革的合力。”学院党委副书记王伟华在深入分析2015级学生工作改革形势的基础上充满自信地说道。

【改革的认识——继承学工优良传统与改进创新的有机统一】

        年级学生工作改革探索是教育部文件的内在要求。《普通高等学校辅导员队伍建设规定》明确提出，辅导员工作的要求之一是遵循大学生思想政治教育规律，坚持继承与创新相结合，创造性地开展工作，促进学生健康成长与成才。

      “开展年级学生工作改革，绝不是另起炉灶，而是对我校学生工作优良传统的全面肯定和全部继承。规定性动作不折不扣落实，选择性动作创造性地开展。”年级辅导员说道。服务、引导、管理、树人的我校学生工作理念指导和“学生素质能力培养计划”指引下的我校学生工作，有着许多优良的传统，主要集中表现在以下几个方面：一是密切联系学生开展基础工作的传统，全面掌握学生尤其是特殊学生信息，深入学生课堂、宿舍，密切关注学生思想、心理动态，广泛开展谈心谈话；二是助力学生成才开展创新工作的传统，从主题教育活动到“五说”行动到今天的“学生素质能力培养计划”，无不彰显着南航学工人的智慧，凝聚着南航学工人的心血，传递着南航学工人的正能量。我校学生工作的优秀传统，是电子信息工程学院2015级开展学生工作的法宝，应该继续发扬光大，任何时候都不能丢弃。

        年级学生工作改革以马克思主义为指导。马克思主义认为，在发展中坚持，在坚持中发展。年级学生工作改革，是站在新的历史起点、面向新的教育对象,继续发扬南航学工优良传统的必然要求。从新生刚入校起，开始开展年级学生工作改革，说明改革决不是问题倒逼的产物，而是年级学生工作朝着更高的目标迈进的自我要求。

        改什么？怎么改？检验改革成效的标准是什么？这是摆在年级面前的几个难题。在全面总结反思学院2012级及其他年级学生工作的基础上，年级准备在班级管理、学干队伍和素质能力培养等当面进行改革，运用正向激励与反向约束，将学生素质能力有没有提高是检验年级学生工作改革的唯一标准，并将改革的力度、教育的效度和学生的可承受度统一于学生素质能力培养的过程中。

 【改革的举措——贯彻学校设计思路与年级实际的高度融合】

 一、受学校院校二级管理改革模式启发，实施班级目标任务管理

        首先，在学生干部培养方面，以学生手册为依据明确班委分工，班委成员同时作为年级中心组团总支干事，拥有双重身份，提升班委成员的责任感和行动力，实现了学生干部责任细化；其次，在评分细则方面，班级目标任务考核涉及班级建设的各个方面，一级指标分为学风建设（40分）、集体活动（30分）、组织建设（10分）、班委工作（10分）、其他事项（10分）、另附加分项和扣分项，二级指标及备注对各项评分进行了详细说明和规定，实现了班级考核评比量化；最后，在结果使用方面，将班级目标考核结果用于名额分配、班级评优推选中，实现班级间的良性竞争。

        实施班级目标任务管理，绝不是简单的班级排名，绝不是甩手不管，而是以班级为主体，由年级提供指导建议，通过班主任见面会、教授工作日等活动，搭建素质能力培养“一班级一平台”，由班级局部发展促年级整体发展。

 二、受学校人事制度改革思路启发，推动学干队伍培养改革

        学生干部是学生实现自我监督、自我管理的中坚力量，年级通过理论素养提升、团队磨合、常态化培训、绩效测评四个闭环推动学生干部培养改革。

        理论素养方面，组织全年级学干团干参加关于学生工作以及团学知识的测验，并对成绩优秀者进行表彰，促使学生干部丰富其理论知识储备；团队磨合方面，举行学干团干磨合大会，年级中心组团总支各部门在晚会中进行节目排演，促进部门成员相互熟悉，同时在大会上为各班班委团队颁发聘书，提升学生干部的归属感；培训提升方面，举办学干团干培训班，邀请标兵班级班委成员分享其班级管理经验，进一步培养学生干部的工作能力；绩效测评方面，拟定于下学期举行学干团干述职答辩会及满意度测评。

 三、按照学校人才培养制度改革要求，加强素质能力培养过程管理

        学校在《南京航空航天大学综合改革方案》中指出，应继续推行学生素质能力培养计划（“群星计划”）和研究生文化素质教育计划，提升学生综合素质能力。据此指导，年级在素质能力培养工作方面确定了“制度建设-导航引领-平台搭建”的思路。

        在制度建设方面，制定并实施《电子信息工程学院2015级素质能力培养过程控制办法暨集体活动管理办法》，将集体活动分为“规定性集体活动”和“选择性集体活动”两类，由年级短信平台统一发布活动通知，实行活动打卡，统计各项活动参与情况，计算学生参与率，并鼓励学生以个体为单位自由参加其他活动，正向激励与反向约束相结合，实现对新生参与素质能力培养的过程控制；在导航引领方面，年级举行了“知行合一——从旅游到从游”新生素质能力培养导航课，辅导员详细讲解年级素质能力培养管理的方式方法；在平台建设方面，从班级建设、公寓建设、支部建设的六个“一”工程三个层面开展文化建设。班级建设，开展一班级一平台暨小微平台申报、立项与实施工作，建设小微平台与特色班级；公寓建设，开展一寝室一主题申报、立项与实施工作暨“主题宿舍”创建工作，包括求知馆（学习能力）、酬诚苑（诚信意识）等主题宿舍；支部建设，开展一支部一项目申报、立项与实施工作，建设特色支部。

        以学习能力培养为例，结合新生特点，年级开展了一系列特色工作。从大学第一堂课开始便实行高数、工数课堂打卡制，累计打卡近百余次，形成数据三万余条，提出高数无手机课堂倡议，切实传达学校关于行上课礼的倡议，这三项措施提升了学生的课堂效率、提高了学生尊师重教的素养；建立新生学导交流制度，通过双向选择方式，邀请大四保研优秀学生担任新生学导，一名学导对应两个小寝的八名新生，实现全覆盖，帮助新生解决学习问题；每周定期举行“学导沙龙”活动，为新生提供一个与学导交流的平台。

 【改革的成效】

        半年来，我们把学校综合改革关于人才培养部分的部署落到实处，把素质能力培养这项学生工作的中心工作做得实实在在，把学生的成才需求化为工作前进的动力，取得了显著的成效。一是新生从“要我学习”到“我要学习”的转变，晚自习时间不留宿舍、主动找学导请教问题等现象蔚然成风；二是学生干部从“要我干”到“我要干”，以学干培训为例，从最初的教师要求学干培训到学干主动联系教师要求接受培训，学干的主体意识得到了有效激发；三是新生从“要我参加活动”到“我要参加活动”，素质能力培养过程管理的成效逐渐彰显。以期中考试为例，数学及格率为81%，列工科学院第一。

        一学期的年级学生工作改革探索，获得了各方的关注。其他高校、其他学院纷纷学习改革的制度和办法，家长们发来看到学生成长后的感谢，华为等知名企业HR给予高度评价，更多改革成果敬请期待。